Passion Psycho

1) Analyse fonctionnelle

Ivan Petrovich Pavlov né le 26 septembre 1849 à Riazan, au sud de Moscou a découvert la théorie comportementale dite « conditionnement répondant » ou « conditionnement Pavlovien » ou encore « conditionnement classique ». Il avait observé que la salivation d'un chien pouvait avoir lieu sans présence de nourriture mais à cause d'un stimulus, ici le son d'une clochette, précédant un repas.

2) Conditionnement classique

Le paradigme du conditionnement répondant suit des étapes successives :

Tout d'abord, le stimulus doit être inconditionnel et la réponse doit être elle aussi inconditionnelle. On dit que le reflexe de salivation est inconditionnel car aucun n'entrainement préalables n'est nécéssaire pour produire cette réponse.
La nourriture est un stimulus inconditionnel car elle provoque une réponse sans entrainement (la salivation).

Ivan Petrovich Pavlov va associer un stimulus conditionnel neutre, qui n'entraine aucunes réponses, à un stimulus inconditionnel (qui provoque une réponse).

Stimulus conditionnel :Une clochette ne déclenche aucune réaction, elle ne provoque pas de salivation.
Stimulus inconditionnel :La réponse est provoquée sans apprentissage (nourriture).

Aprés la phase d'entrainement, la clochette peut provoquer une réponse équivalente à la réponse inconditionnelle. Cela signifie que la réponse inconditionnelle devient la réponse conditionnelle.
L'occurence de la réponse conditionnelle dépend d'un entrainement.

Présentation des étapes du paradigme du conditionnement répondant :

Appariement    clochette + nourriture -> Salivation
SC        SI        RI

Aprés        clochette -> salivation
SC    ->    RC


Appariement    Bruit -> Peur (réponse du système neurovégétatif)
SI    RI

Aprés        chevaux + Bruit -> Peur

Aprés        chevaux -> Peur (réponse conditionnelle)

Quelles sont les conditions d'établissement ?

_ Le relation initiale du stimulus inconditionnel avec la réponse inconditionnelle doit être automatique.
_ Le stimulus conditionnel seul doit être suffisant pour provoquer la réponse.
_ La réponse provoquée par le stimulus conditionnel ne doit pas être le résultat de la sensibilisation.
_ La sensibilisation est la baisse du seuil absolu du déclenchement d'une réponse, en conséquence de la présentation répétée du stimulus.

2) Conditionnement Pavlovien

Dans un contexte particulier, un stimulus qui au départ ne provoque pas une réponse spécifique acquiert une tel capacité si il est couplé de façon cohérente à une stimulation qui provoque cette réponse.

Extinction

La réponse aura tendance à décliner puis à disparaître au fure et à mesure de la présentation.
« à force de présenter le son de la clochette sans présenter de nourriture, cela aura tendence à ne plus provoquer la salivation .»

Généralisation et discrimination

On parle de généralisation quand une réponse conditionnelle établit se répercute sur une classe de stimulus inconditionnels similaires. Un son peut avoir différents timbres et différentes tonalitées.

La discrimination est l'effet inverse de la généralisation, c'est à dire que des stimuli similaires vont provoquer des réponses différentes.
On peut avoir peur des chiens, mais pas des petits chiens.

Pourquoi étudier le conditionnement classique ?

_ Il permet l'adaptation de l'enfant à son environnement.
_ Cela explique une part importante des comportements, notament des comportements émotionnels.

3) Le conditionnement opérant

La boite à Skinner :

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) psychologue béhavioriste né en Pennsylvanie découvre que  les comportements sont sélectionnés par leurs conséquences sur l'environnement.

Dans son expérience, un rat est placé dans une boite et peut appuyer sur un levier, qui a pour conséquence l'obtention de nourriture.
Le renforcement dépend du comportement du sujet. Cette relation est dénomée « conditionnement opérant » car le rat peut agir sur son environnement et le modifier.
Le comportement opérant est émit dans un environnement sans qu'il soit provoque par un stimulus qui le précède.
Une réponse renforçée tend à se réproduire et le comportement est renforcé par ces conséquences.

Les procédures de renforcements

Le renforcement amène la fréquence d'apparition d'un comportement à augmenter. Mais pour que cela fonctionne, le stimulus utilisé doit bien être ce qu'il est supposé être :si un enfant n'aime pas le chocolat, lui donner du chocolat suite à l'apparition du comportement voulu n'aura pas les conséquences souhaitées.

La punition amène à une baisse de la fréquence de réaparition du comportement non attendu. Mais si la punition amène à une exclusion d'un élève n'aimant pas l'école, l'effet souhaité n'aura pas lieu. Il n'y a pas de connotation morale.

Renforcement positif

Pleurs de l'enfant :on présente un stimulus de façon contingente au comportement (donner de l'atention, un bonbon), ce qui a pour conséquence immédiate de diminuer les pleurs de l'enfant mais, la fréquence d'apparition du comportement va augmenter.

Stimulus appétitif

Exemple :
Comportement : pleurs de l'enfant

pleurs -> attention, bonbon -> augmentation des pleurs.

Renforcement : augmentation de la fréquence d'apparition
Positif : apport d'un élément à la situation
Le bonbon est un stimulus appétitif à valence positive. Le bonbon est un agent renforçateur.
Négatif : suppression ou diminution contingente d'un stimulus suite à la présentation d'un comportement.
Pleurs : stimulus aversif à valence négative.

Punition positive

Comportement : un enfant saccage des plantes.
Punition positive : rempoter les plantes, cela amène un élément à la situation, il n'y a pas de suppression de quelque chose. C'est une présentation contingente de stimulus qui suit immédiatement un comportement.

saccager les plantes -> rempoter -> diminution d'apparition du comportement

Punition négative

Comportement : insulter
Punition négative : suppression de la télévision. La suppression d'un élément à la situation provoque une baisse de la fréquence d'apparition du comportement.
La télévision est un stimulus appétitif que l'on supprime ou remet.

Les enseignants et la société punnissent, mais que dire de l'inéfficassité et de la récidive ?
Être exclu est normalement un renforcement négatif, mais cela amène à la domination du groupe et à plus d'attentions que les autres, ce qui peut devenir un renforcement positif. Cela ne peut que être évalué à postériori.